¿Qué es el Déficit Atencional?

El déficit atencional (DA), es una condición que produce alteraciones en la capacidad de atención y de concentración y se manifiesta en niños/as con inteligencia normal. Puede o no presentarse asociado a hiperactividad e impulsividad. Lo que caracteriza al niño con déficit atencional es la mayor frecuencia e intensidad de estas conductas si se lo compara con sus pares de la misma edad.

El déficit atencional puede tener consecuencias en: el rendimiento escolar del niño(a) (bajas calificaciones), y/o el desarrollo de la personalidad (baja autoestima, sentimiento de inutilidad y frustración), y/o proceso de integración social (dificultad para relacionarse con otros, aislamiento, problemas de disciplina, rechazo social y discriminación).

Bibliografía : http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_disc/disc_defi/defi_preg.php

TALLER N°3 " Comunicación y Participación en el aula "

OBJETIVO:

Los estudiantes construirán los elementos fundamentales de una clase de Historia y Geografía del nivel 5to básico - complementando el desarrollo de la comunicación y la participación en los alumnos de dicha clase.

PROCEDIMIENTO A REALIZAR

1.- Revisar el ejemplo de planificación entregado por el profesor - determinar que aspectos de esta reconocen y cuales no - en razón de lo anterior realizar las preguntas pertinentes ante las dudas que hayan surgido.

2.- Determinar las actividades procedimentales que los estudiantes deben realizar para cumplir con los objetivos de la clase según la planificación.

3.- Señalar cuales son los OFT (Objetivos Fundamentales Transversales) que los niños desarrollarán, fortalecerán o comprenderán al final de la clase.

4.- Establecer la modalidad de evaluación formativa y sumativa (esta última se debe discutir si es pertinente a las actividades y la manera como se va a realizar) para ser aplicada en clase.

PLANIFICACIÓN -CLASE 1- Tiempo Destinado 1 Hora Pedagógica (45 minutos).

NIVEL : 5to Básico

SECTOR : Historia, Geografía y Ciencias Sociales

UNIDAD : Geografía de Física de Chile

Descripción Breve : A través de trabajos en el aula se busca conocer las características naturales de cada región y las actividades que aquí se realizan.

Contenidos : Características naturales de la región Metropolitana.

Actividades Productivas.

Objetivos Verticales : Reconocer los conocimientos previos con respecto a las características naturales de la región y aproximarse a los conceptos que definen los recursos naturales y las actividades productivas.

OFT

Actividades Procedimentales

EVALUACIÓN

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OBJETIVOS

A través de la Geografía de Santiago vamos hacer preguntas de cómo el clima afecta a nuestro entorno natural y de qué forma ayuda a la productividad del país.

¿Qué tipos de climas hay en Santiago?

¿Cuántas estaciones del año conocen?

¿Qué tipo de alimento se consume en cada estación de año?

¿Por qué el smog no disminuye tanto en Santiago?

¿De qué forma la lluvia nos beneficia tanto a nosotros?

Una vez obtenido las respuestas de los niños (as), el docente va a explicar el concepto de Recursos Naturales y Actividades Productivas. Entregado el concepto de los que va a tratar la clase se formaran grupos de 4 personas, a cada uno se les entregaran láminas para que identifiquen cada recurso.

Ejemplo:

1) Lámina con un río bajando la cordillera (Hidrografía)

Objetivo : Reconocer el recurso

Hídrico como recurso energético del país

OFT : Cuidado del agua para no provocar sequia en el país.

2) Lámina de un huerto

Objetivo : Reconocimiento de la agricultura como base del país

OFT : Cuidado del medio ambiente.

3) Lámina de bosques

Objetivo : Reconocen la madera como un recurso útil para sociedad ya que con ella se puede crear sillas, mesas, etc.

OFT: Fomentar el reciclaje de los productos acabados (revistas, cuadernos, diarios, etc.)

4) Lámina del centro de la ciudad

Objetivo : Reconocer actividades productivas que fomenten la actividad económicas del país.

OFT : Respetar el entorno social de cada persona, las normas y leyes por las que se rige el país, ya que el centro de la ciudad hay congruencia de personas.

ACTIVIDAD

Una vez que los niños (as) hayan reconocido los recursos naturales y objetivos transversales, expondrán cada lámina con las conclusiones a las que llegaron, con las que el docente también detectará las falencias y las complementará corrigiéndolas de forma positiva.

EVALUACION

Según el grado de los objetivos que se establecieron se va a evaluar, el contenido pasado, la comunicación y la participación de cada integrante del grupo, además del trabajo en equipo y al final de interrogatorios para ver lo realmente aprendido por ellos.

TALLER N°2 " Calidad de las instrucciones; en el momento indicado "

Las actividades propuestas a los estudiantes requieren de la entrega de instrucciones de calidad, lo que les permitirá comprender la tarea y realizarla en forma adecuada. Le invitamos a reflexionar y compartir algunos aspectos importantes sobre este tema.

1.- Considerando lo observado y su experiencia, ¿qué reflexión compartiría con sus pares sobre la calidad de las instrucciones?

En la clase de Geometría la profesora solo expone las instrucciones y no genera retroalimentación para así saber si sus alumnos entendieron la actividad a realizar.

En la clase de Sociedad el profesor no es claro y titubea constantemente al dar la actividad, entrega los elementos con los que van a trabajar y que para sus alumnos a primera vista no tienen sentido.

En la clase de Educación física el profesor indica las instrucciones, pero no da la instancia para saber si sus alumnos entendieron la instrucción, además se genera desorden porque ellos después no saben a que grupo pertenecían.

2.- En el video se cuestiona la palabra “instrucción” y se propone que se hable de “indicaciones”, “procesos”, “procedimiento”. ¿Cuál es su opinión frente a este tema?

La instrucción es muy conductista, ya que muchas veces se transforma como una orden, donde solo se dice al niño lo que tiene que hacer y no lo dejan decidir `por si mismo, en cambio cuando se habla de indicaciones, proceso o procedimientos es de manera constructivista en donde el alumno es capaz de elegir e interpretar la actividad dada, sin tener que interferir la orden del profesor.

3.- Considerando su experiencia en este tema, ¿qué factores intervienen para que los estudiantes no comprendan las instrucciones?

Primero que todo es que no hay un objetivo claro, que solo se dedique hablar sin darse el tiempo de saber lo que sus alumnos sienten o piensan, dudar y titubear al entregar las instrucciones, además no utiliza de apoyo para así atraer la atención de sus alumnos, para generar una clase mas dinámica, entretenida y didáctica.

Otro factor importante es saber controlar las emociones, para que así el trato con sus alumnos sea más grato y equitativo.

“Si la ayuda y la salvación han de llegar sólo puede ser a través de los niños. Porque los niños son los creadores de la humanidad”

María Montessori (1870-1952) Educadora y médica italiana.

TALLER N°1 " Vinculación con los conocimientos previos "

1. ¿Cuál es el sentido que tiene para usted el realizar actividades al inicio de la clase para activar los conocimientos previos de sus alumnos? ¿Qué importancia le asigna? ¿Qué ventajas tiene para el aprendizaje de los estudiantes?

Conocer los conocimientos previos que tiene el alumno para así generar un diagnóstico y profundizar el tema que se esta tratando. La importancia que este tiene es para que así podamos conocer el nivel de aprendizaje que ellos tienen y poder hacer un análisis en general, para poder realizar la clase, las ventajas que tiene el aprendizaje de los estudiantes es que refuerzan el contenido de la clase anterior para entender lo que se había entregado.

2. ¿Cómo los docentes observados aprovechan la activación de los conocimientos para avanzar en la construcción de los nuevos que se han propuesto?

Algunos profesores se basaban a través de la experiencia de sus alumnos y por medio de actividades o también aprendizaje de lectura además con apoyo visual reforzaban los conocimientos.

3. La profesora de Lenguaje y Comunicación está constantemente emitiendo juicios fundamentados y positivos dirigidos a alumnos en particular. ¿Qué consecuencias tiene esta estrategia pedagógica en el clima y aprendizaje de los estudiantes? Fundamente.

La profesora de Lenguaje y Comunicación genera participación y aplicación de conocimientos por medio del texto leído, para poder entender los personajes de la lectura realizada, a cada respuesta que los alumnos daban ella los estimulaba y le daba valor a la respuesta provocando en el alumno satisfacción y motivación por la clase.

4. ¿Qué acciones, frases o momentos del quehacer pedagógico de la profesora de Lenguaje y Comunicación usted destacaría? ¿Por qué?

La profesora de Lenguaje y Comunicación a través del vídeo se pudo observar que ella al momento de preguntar sobre el cuento, los niños identificaron características del camello y a su vez relaciono conceptos anteriores, como por ejemplo Personajes Protagonistas y Antagonistas, de esta forma la profesora genera un análisis de lo que entendieron la clase anterior y felicita por el aprendizaje adquirido, además destaca de forma positiva a las buenas observaciones de los pequeños.

5. La profesora de Educación Matemática realiza acciones para que sus alumnos y alumnas recuerden y ejerciten conocimientos adquiridos ¿Cuál o cuáles llama su atención? ¿Por qué? ¿Qué otras estrategias implementa usted?

La profesora de Educación Matemática para que los niños puedan asociar la resta utiliza el término "Comer", de esta forma los niños asociaran lo que ya han vivido y así relacionarlo con un aprendizaje nuevo.

6. ¿Qué opina sobre las estrategias que utiliza la profesora de Estudio y Comprensión de la Naturaleza para identificar los conocimientos previos y reforzar lo aprendido? ¿Hay una edad de los estudiantes más apropiada que otra para utilizar estas estrategias? Fundamente.

La estrategia que utiliza la profesora es buena, porque utiliza la experiencia para formar un análisis y establecer una diferencia entre densidad y volumen. La edad nunca es un límite para generar un nuevo conocimiento, además si este conocimiento es abordado a través de la experiencia, es más fácil entenderlo y que se nos quede grabado.

7. ¿Es suficiente con que los estudiantes recuerden o verbalicen los saberes y conocimientos previos para construir nuevos conocimientos?

No es suficiente que los estudiantes recuerden los saberes ya que no todos tienen la misma capacidad de memorizar, retener o verbalizar los conocimientos, esto genera que los alumnos vayan quedando mas atrás que el resto de sus compañeros, dando como consecuencia que el conocimiento previo no cumpla su objetivo.